Содержание:
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ДОУ
1.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ.
2.1.ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ИНТЕГРАЦИИС СОДЕРЖАНИЕМОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ.
2.2.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ.
2.3.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.
3.1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СФЕРЕ
ЕГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
3.2.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
IV. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ
4.1.САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ№1.

2

3
3
4
6
8
9
10
12

30

37

49
49

50
51
53
54
57

I.

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Аист» (далее – Рабочая программа
воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад «Аист» (далее–МКДОУ «Детский сад«Аист») и является обязательной частью
основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания МКДОУ «Детский сад «Аист» разработана в
соответствии с:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации напериоддо2024года»(далее–Указ Президента РФ).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей в
Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5.
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций.
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
8.
Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9.
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
Программа учитывает:
- «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
3

В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МКДОУ«Детский сад «Аист» и их приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении (далее-ДОУ) и воспитания в семьях
детей от 2 лет до 8лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
МКДОУ«Детский сад «Аист»- учреждение с многолетней историей, и в тоже
время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка
в детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
4

3. Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В ДОО существует практика создания творческих групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации
воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются патриотические уголки, организованные в каждой группе
дошкольного учреждения.
Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал–высшая цель, образования
нравственное(идеальное)представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни:государства,семьи,школы,политическихпартий,религиозныхобъединенийи
общественныхорганизаций;
-базовые национальные ценности–основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа
Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
 социальная солидарность свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность-служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
 семья–любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
5

целеустремлённость и настойчивость;
 наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии–представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература–красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество–мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
-духовно-нравственное развитие личности–осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
-духовно-нравственное воспитание личности гражданина России–
педагогически организованный процесс усвоения и принятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации (Республики Дагестан),
государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (исламские, прежде всего в форме
религиозных праздников, христианские, иудаистские, буддистские), мировое
сообщество.
1.3.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее–ФГОСДО) и основной
образовательной программой нашего дошкольного учреждения (далее - ООП)
целью МКДОУ «Детский сад «Аист» является обеспечение полноценного и
радостного проживания детьми периода детства, как уникального периода
развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных
процессов развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также
основываясь на базовых для нашего общества ценностях, формируется общая
цель воспитания в МКДОУ «Детский сад «Аист»:
создание условий для самоопределения и социализации детей дошкольного
возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском (дагестанском) обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников МКДОУ «Детский сад
6

«Аист» не на обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи,
выполнение которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного
образования детей от 2 до 8 лет:
1.
Поддержка традиций дошкольной организации в проведении
социально значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие
способностей
и
творческого
потенциала
каждого
ребенка,социальных,нравственных,физических,интеллектуальных,эстетических
качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, к малой родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
7.
Использование воспитательного ресурса развивающей предметнопространственной среды ДОО.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи МКДОУ «Детский сад
«Аист» на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и
общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МКДОУ «Детский сад
«Аист» с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Процесс воспитания в МКДОУ «Детский сад «Аист» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
1.4.

7

воспитанников:
1. Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи воспитанника,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности воспитанника при нахождении в МКДОУ «Детский сад «АИСТ».
2. Ориентир на создание в МКДОУ «Детский сад «Аист» психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогических работников.
3. Системность, целесообразность и не шаблонность, воспитания как
условия его эффективности.
1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и не
произвольность)не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных результатов его развития и обусловливает
необходимость определения результатов его воспитания в виде:
Портрет выпускника
МКДОУ «Детский сад
«Аист»
1. Любит свою семью,
принимает ее ценности.
3. Проявляет интерес к
истории своей страны,
своего края, своего народа
и его традициям.
4. Осознает свои
качества, индивидуальные
особенности и
возможности, способен к
Дифференцированной
самооценке (умеет
сопереживать, проявляет
сострадание попавшим
в беду).
5. Осознает важность
сохранности природы,
знает и соблюдает правила
бережного отношения к
природе.
6. Проявляет миролюбие
(не затевает конфликты и
стремиться решить
спорные вопросы, не
прибегая к силе,
устанавливает хорошие
взаимоотношения с
другими людьми, умеет

Предпосылки
универсальной учебной
деятельности(личностные)
1.На основе усвоения
основных моральных норм
формируются внутренние
этические инстанции,
включающие систему
Моральных образцов
поведения и требований,
предъявляемых взрослыми,
что обеспечивает становление
предпосылок моральной
саморегуляции.
2. Сформированы
представления о нравственных
нормах
и понятиях
(любовь, долг,
ответственность, честность,
правдивость, доброта,
справедливость).
3. Сформирована
потребность доводить начатое
дело до конца.
Сформировано умение ставить
перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое
мнение
И дейcтвовать самостоятельно
без помощи старших.

8

Приобретенный опыт
1.Опыт совместной
деятельности (может
выполнять посильную
для ребенка7-8лет работу,
помощь старшим).
2. Опыт планирования
собственной
деятельности, ее
самооценкии коррекции.
3. Опыт «ошибок».
4. Опыт улаживания
конфликтов «мирным»
путем.
5. Опыт выражения
своего мнения.

прощать обиды, защищает
слабых, уважительно
относится к людям иной
национальности или
религиозной
принадлежности, иного
имущественного
положения, людям с
ограниченными
возможностями здоровья,
умеет соотносить свои
желания и стремления с
интересами других людей,
уважительно относится к
ценностям).
7. Владеет
коммуникативными
качествами, умеет
расположить к себе
сверстников и взрослых,
заинтересовать их (уверен
в себе, открыт и
общителен, не стесняется
быть в чем-то непохожим
на других людей)
8. Соблюдает правила
личной гигиены, режим
дня, ведет здоровый образ
жизни.

Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое
обеспечит полноценную реализацию планируемых результатов рабочей
программы воспитания МКДОУ «Детский сад «Аист», возможно в случае
выполнения добросовестной работы педагогических работников ,направленной на
достижение поставленной цели во всех видах детской деятельности,
осуществляющейся в МКДОУ «Детский сад «Аист» и в тесном сотрудничестве с
семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития и образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 8лет промежуточных результатов освоения
рабочей программы воспитания МКДОУ «Детский сад «Аист» проводится
ежегодно по средствам педагогических наблюдений за воспитанием детей в сфере
их личностного развития.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ.
2.1. ОПИСАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВИНТЕГРАЦИИССОДЕРЖАНИЕМОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОБЛАСТЕЙ.
Содержание рабочей программы воспитания МКДОУ «Детский сад «Аист»
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
9

 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
 двигательная.
И охватывает следующие образовательные области:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Дошкольное
образование–процесс
непрерывный
(ежеминутный)и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МКДОУ «Детский сад
«Аист». Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи
годам уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как
показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание–это процесс двусторонний. С одной
стороны, он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со
стороны взрослых, с другой–активность детей, которая проявляется в их
поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание,
используя различные методы нравственного воздействия ,педагог должен
внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к
Родине, добросовестный труд–это неотъемлемые элементы сознания, чувств,
поведения и взаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОО, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от
2до 8 лет:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей республики,
страны любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
10

6. Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП
МКДОУ «Детский сад «Аист».
Воспитание детей в сфере личностного развития
через реализацию рабочей программы воспитания и в соответствии с
требованиями ФГОСДО и ООП МКДОУ «Детский сад «Аист».
Направление
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Возрастная специфика
2-3года.
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей;
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п.;
Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость;
Обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
Поощрять умение пожалеть, посочувствовать
-способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
-развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
3-4года.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе;
- Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что
плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим
- создавать условия для формирования личности ребенка;
-способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
11

просьбой, предложением и т.п.),умение самостоятельно находить себе интересное
занятие
4-5лет.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых

в обществе;
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным
и смелым;
- Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению)моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
-способствовать формированию личности ребенка;
- Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- Продолжать
воспитывать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляции собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6лет.

- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, приняты

в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
-создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей;
- Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
- Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки
и др.);
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
- Способствовать формированию личности ребенка;
- Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
- Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий;
Учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
12

6-8лет.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых
в обществе;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
-поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость,
скромность.
Способствовать формированию личности ребенка;
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих
действий;
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе;
Развивать интерес к школе, желание учиться;
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а так же самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно
оценивать
результаты
своей
деятельности).

13

Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным
образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в
повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и
представления дошкольника, степень их осознанности.
2.2.
ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С
УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это
методы, которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного
поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что
детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в
соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться
и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно
относиться к вещам ит.п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению
заботы о младших, и старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется
с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с
влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных
жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих
дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру
старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто
Затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в
деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии наличность.
Следует
подчеркнуть
значение
целенаправленного
наблюдения,
организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и
положительно влияет на поведение детей.
− Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное
качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ
самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный
аспект.
− Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте,
особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это
14

совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим
обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п.
Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие
результаты, и трудовые усилия каждого. Показателям и нравственного развития
детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она—необходимая предпосылка для
появления у малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
− игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта
деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно
устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать
материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно
отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй—
взаимоотношения
играющих,
регулируемые
определенным
сюжетом.
Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта,
общественно-политические явления, благотворно влияет на поведение детей в
игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка,
его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда
можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры
будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на
себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
− беседы воспитателя на этические темы;
− чтение художественной литературы и рассказывание;
− рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий
15

со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию
в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать
содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются
представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие
общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие
к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные
игры ит.п. Такие методы используются главным образом для формирования у
детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных
представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий
словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о
моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность,
взаимопомощь ,трудолюбие)
Рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в
которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,
углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои
художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь
в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны
подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего
возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей
сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших
возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время
бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров,
при проведении специально подобранных игр-занятий.
− Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово
воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело
организованную деятельность.
− Метод положительного примера. Этот метод используется в
педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной
жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом
для подражания.
− Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях
и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
16

развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной
оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания
группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое
значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких
ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со
стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые
достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше.
Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о
достижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно
обсудить вовремя общей беседы. Прежде чем поощрять ребенка, нужно подумать,
в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во внимание его возраст,
степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения,
конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ
достижения детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы
воспитания МКДОУ «Детский сад «Аист».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Формированиеличностиребенка,нравственноевоспитание,развитиеобщения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельность
детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
ситуаций.
кукольный театр,
подвижные игры,
рассматривание
настольно-печатные игры,
иллюстраций, сюжетных
чтение художественной
картинок.
литературы, досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
ФормированиеуважительногоотношениякисториисвоейстраныилюбвикРодине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
подвижные и народные игры,
совместные с воспитателем
поручения, использование
инсценировки,
игры, игры-драматизации,
естественно возникающих
рассматривание
игровые задания, игрыситуаций.
иллюстраций, фотографий,
импровизации, чтение
рисование, лепка.
художественной
литературы, беседы, рисование
Формированиеуважительногоотношенияичувствапринадлежностиксвоейсемьеи
обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка знакомых
подвижные игры, народные
естественно возникающих
литературных произведений,
17

игры, дидактические игры,
ситуаций.
кукольный театр,
подвижные игры, настольнорассматривание
печатные игры, чтение
иллюстраций, сюжетных
художественной литературы,
картинок.
досуги, праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
Воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций,
занятия ,игра, одевание на
настольные игры, сюжетноИгры-занятия, игрыпрогулку, прогулка,
ролевые игры, игры
упражнения,
возвращение с прогулки
бытового характера,
В структуре занятия, занятия по
,обед, подготовка ко сну,
народны е игры,
ручному труду, дежурства,
подъём после сна,
изготовление игрушек из
экскурсии, поручения, показ,
полдник, игры, подготовка бумаги ,изготовление
объяснение, личный пример
к вечерней прогулке,
игрушек из природного
педагога, коллективный труд:
вечерняя прогулка
материала ,рассматривание
-труд рядом, общий труд,
иллюстраций, фотографий,
огород на окне, труд в
картинок, самостоятельные
природе, работа в
игры,
тематических уголках,
игры инсценировки,
праздники, досуги,
продуктивная деятельность,
экспериментальная
ремонт книг
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные
Беседа. Развивающие игры Дидактические игры.
занятия.
.Игровые задания.
Театрализованные игры.
Беседа.Экспериментирование.
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектнаядеятельность.Пробл
Развивающие игры.
Развивающие игры.
емно-поисковыеситуации.
Подвижные игры.
Игры-экспериментирования.
Конкурсы. Викторины
ИгрыИгры с природным
Труд в уголке природы,
экспериментирования. На
материалом. Наблюдение в
огороде.
прогулке наблюдение за
уголке природы. Труд в
Дидактические игры. Игрыприродными явлениями.
уголке природы, огороде.
экспериментирования
Продуктивная деятельность.
Дидактические игры.
Календарь природы.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры .Сюжетноролевые игры. Чтение.
Целевые прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения(вт.ч.фольклорные)
.
Видео просмотры.
Организация тематических
выставок. Создание музейных
уголков.
Календарь природы.
18

Формирование основ безопасности.
- игры-забавы
- во всех режимных
- дидактические игры
моментах: утренний
- подвижные игры
прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи, - сюжетно-ролевые игры
- рассматривание
занятия, самостоятельная
иллюстраций и тематических
деятельность, прогулка,
картинок
подготовка ко сну,
- настольно-печатные игры
дневной
- творческая деятельность
сон

- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
экспериментирование –
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
- упражнения подражательного
имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с
рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование
информационнокомпьютерных технологий и
технических средство бучения
(презентации ,видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй,
рассказов
- работа с рабочей тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное
моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями
ГИБДД

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной
специфики особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с
игровым материалом до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных
задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту
форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной
для него и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание
19

детей 3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких
различий в выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в
отношении воспитания детей 6-7лет, хотя на каждой последующей ступени
дошкольного возраста происходит процесс совершенствования тех
нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых
закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере
личностного развития детей отмечается для воспитанников от 4-5 лет. Здесь
достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания,
возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому
участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно
осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность
создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи,
возникает необходимость выделении наиболее значимых из них в той
деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности–
трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как
организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и
выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице);в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности–
понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, выполнение
правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой
природы ;в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание
целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание
подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность –
закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к
изученному(отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания
дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах
детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной
личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного
поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и
явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Детские дошкольные учреждения в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляют все стороннее гармоническое развитие и воспитание детей.
20

Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную связь
между общественным семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и
дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностями потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и за боты в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую
роль,
определяют
направление его
деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности
ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет
включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд,
на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, —
все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как
самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений,
навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием
объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей
(законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная
роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность
ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными
представителями) позволяет педагогам и специалистам МКДОУ «Детский сад
«Аист» выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний
на ребенка в ДОО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня
педагогической культуры родителей (законных представителей) детей,
важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические
знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании метода
всего воспитания. Поэтому одна из важных задач МКДОУ «Детский сад «Аист»
-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей)
21

воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами
воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т.п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением,
так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств
воспитания. Таких как:
−
Труд детей;
−
Совместной деятельности со взрослыми;
−
Ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОО - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав
семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических
знаний, трудности и успех и в воспитании детей и др. Дошкольная
образовательная организация должна иметь представление о социальной роли
семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время
особенности.
Особенности семей воспитанников МКДОУ «Детский сад «Аист»:
1. Количество родителей (законных представителей)воспитанников–117
2. Количество полных семей воспитанников–109
3. Количество неполных семей воспитанников–8
4. Количество семей
с детьми-инвалидами и (или)
ограниченными возможностями здоровья– 5
5. Дифференциация родителей (законных представителей) по
уровню образования:
Высшее
профессиональ
ное(чел.)

Среднее
профессиональн
ое(чел.)

30

12

Основное
общее
образовани
е(чел.)
82

Среднее
общее
образование(
чел.)
20

6. Дифференциация родителей (законных представителей) по
социальному статусу:

Рабочие

90

Служащие

50

Специалисты Руководители Студенты/у
чащиеся

50

-

2

Пенсионеры

-

Безработные

2

Домохозяйки

20

Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому
долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений,
22

необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В корне
неправильное мнение, что воспитание детей— исключительно материнская
обязанность. Роль отца-это особая роль в формировании личности ребенка, и
помогать отцам во владении необходимым и педагогическими знаниями и
навыками -важная задача нашего ДОУ.
С участием отцов в МКДОУ «Детский сад «Аист» проводятся:
−
Конкурсы игрушек-самоделок;
−
Спортивные развлечения.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь
кколлекционированию, изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к
туризму и т. п. Работа отцов в составе родительского комитета группы, в составе
Совета МКДОУ «Детский сад «Аист», приобщает их к делами заботам ДОУ,
приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение других отцов
воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи МКДОУ «Детский сад «Аист» состоят из двух поколений (не
проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены
возможности достаточного общения с родственниками, не привлекаются к
взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи,
включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в
ДОО о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям,
проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь
знаниями, поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных
представителей) воспитанников на важность расширения опыта заботливого
отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо
уделить семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере
развития личности ребенка представляет для родителей объективную трудность,
так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому
педагогами специалистам МКДОУ «Детский сад «Аист» необходимо уделять
особое внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об
окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть эгоистическую
направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома,
активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда
ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда
необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа
должна проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания
ребенка в МКДОУ «Детский сад «Аист».
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
23

−
Систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям,
усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье.
К сожалению не все родители (законные представители) придают значение
содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе
еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют вполное распоряжение
телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его
потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями—
остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как
бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные представители) не
считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о
труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о
природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями, чувствами.
Но именно на почве такого содержательного общения между родителями
(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие,
формируются нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его
нравственный опыт.
Педагоги МКДОУ «Детский сад «Аист»должны разъяснить родителям
(законным представителям) воспитанников важность общения с детьми,
рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми
дома;
−
систематически организовывать с воспитанниками МКДОУ «Детский
сад «Аист» и их родителями (законными представителями) мероприятия,
обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно
важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые
регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное
влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное
изготовление игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на
благо семьи, но и других людей (благоустройство группового участка МКДОУ
«Детский сад «Аист» и прилегающей к нему территории, починка игрушек,
изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян, осенью,
24

посев травы и высадка цветов весной и другое);
−
предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные
традиции: организация семейных праздников (День семьи, День матери, День
отца, День пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23
февраля, 8марта), участие семьи в народных праздниках (День поднятия воды,
День района, День народного единства, Юбилей детского сада, Праздник первой
Борозды и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к
членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие
семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в
целом.
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же
время с пользой для воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и
день рождения ребенка превращается в повод для многочасового застолья
взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным представителям)
воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижными
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомиться детским
песенным репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр,
инсценировать с детьми сказку.
В
целях
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание
используются как индивидуальные, такие коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями)
воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в
характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме
можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать.
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями (законными
представителями),
содержание
консультаций,
содержание
наглядной
информации на информационном стенде МКДОУ «Детский сад «Аист» и в
групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма
индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно, но может быть и
заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратко временна и возникает в связи
с вопросами родителей(законных представителей) детей или вызвана желанием
педагога что-то сообщить о ребенке, она недолжна вестись мимо ходом. Нельзя
использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога,
да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
25

представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие
ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить
о плохом поведении
ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием чего явился проступок,
посоветовать, что предпринять, чтобы предупредить его повторение. Такой
деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных представителей)
задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика
консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного
развития.
4. Родительские
собрания.
Тематика
родительских
собраний
определяется программными задачами воспитания детей того или иного возраста
в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности его
подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за
поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с
родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей
родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить один
наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из
жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо широко
использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу МКДОУ «Детский
сад «Аист», методы обучении и воспитания детей, которые могут быть
использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь МКДОУ позволяет
родителям(законным представителям) увидеть своего ребенка в детском
коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на
характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МКДОУ
«Детский сад «Аист» и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического
просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы
родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в МКДОУ «Детский сад
«Аист» и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты
МКДОУ «Детский сад «Аист». Очень привлекают родительскую
26

общественность заметки о детях группы: об их достижениях во владении
знаниями умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках,
игрушках, детские вопросы, суждения и т.п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей)
воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде,
в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с
окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения
ребенком МКДОУ «Аист» особенно ответственный период в работе с семьей: от
того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного
учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями)
до прихода ребенка в детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях,
ребенка, его привычках, о методах воспитания в семье. Педагогу необходимо
сочувствием отнестись к естественному беспокойству родителей (законных
представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не
знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к
ребенку будут внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать
ребенок, рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня,
достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических требований в семье -это не
только необходимое условие полноценного физического развития ребенка,
укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного
развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка,
а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям
взрослых. Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между
ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на формировании характера
малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между
взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной
потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как
важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и потребности
ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии
ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению
родителей, приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в
детский коллектив. Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог
стремиться воздействовать и на семью, сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как
27

неумение и нежелание считаться с окружающими осложняет взаимоотношения
ребенка с детьми, советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он
играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой,
уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей
благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение
разнообразных поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности,
которая очень часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопросов о воспитании
самостоятельности по-прежнему актуален и должен быть темой бесед с
родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим
возрастает роль примера взрослых. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, о значении так называемых мелочей быта в
формировании личности ребенка нужно неоднократно напоминать на
родительских собраниях , во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи
ребенка, интереса к окружающему. Внимание родителей (законных
представителей) к вопросам детей, умение поддержать их интерес, высказывания
способствуют развитию мышления и речи детей, правильного отношения к
наблюдаемому.Следует предупредить родителей (законных представителей) об
опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного
отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей,
отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным
представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим
его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком
о прочитанном ,на что и как обращать внимание в природе и общественной
жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте
закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном
стенде для родителей (законных представителей) воспитанников, на
официальном сайте детского сада.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в
условиях жизни воспитанников МКДОУ «Детский сад «Аист». В беседах с
родителями(законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли
приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в
помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома
выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам
необходимо подчеркнуть возросшие возможности детей, подробно ознакомить с
новыми, более сложными задачами воспитания в сфере личностного развития.
28

Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их
поведение, стали ли более совершенными их культурно-гигиенические навыки,
навыки самообслуживания, усложнились ли игровые интересы, каковы их
отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым поручениями
т.д. Все это становится предметом разговора педагогов с
родителями
(законными представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре
внимания семьи. Одна из задач рабочей программы воспитания -закрепление в
семье навыков самообслуживания. Педагоги должны довести до сведения
родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр
и занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он
должен быть самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям
занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому взрослые часто
неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое
отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно.
Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того,
родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя
развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить
ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все
убрать на место, собрать обрезки с пола и т.д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может
выполнять самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти
поручения и постепенно становится постоянными, превращаются в обязанность.
Важно обращать внимание на внешний вид детей, так как они в состоянии
замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если,
прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются
в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета,
перед едой, пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет
делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а выполнение
культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать
привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать,
какие требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им
понятны и доступны. Важно обращать внимание родителей (законных
представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать в
семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей,
расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако
взрослые, не зная, как доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко
создают у него искаженное представление о ней (есть дети, которые считают,
что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
29

Педагоги должны советовать родителям (законным представителям),
как доступно познакомить детей с профессиями, подчеркнув общественную
значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл
взаимоотношений людей, поступков героев художественных произведений.
Поэтому родители (законные представители) при чтении книг, просмотре
телевизионных передач могут подвести детей к оценке поведения персонажей
(«Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?») Однако
такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь
родителям,(законным представителям) педагоги могут пригласить их на
открытое занятие, беседу, составить список книг, которые взрослые могут
прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования
отношения ребенка к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников
требует умения считаться с интересами других детей, сопереживать их успехам
и не удачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть
предметом постоянных бесед педагога с
его родителями (законными
представителями). Если эти взаимоотношения носят отрицательный характер,
необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом, не
виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям
(законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить
требовательность к ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать
трудовые поручения, не захваливать, интересоваться взаимоотношениями
ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения
ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы
ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу - новый этап их развития. Наибольшее
внимание родителей (законных представителей) как правило, бывает привлечено
к интеллектуальному развитию детей, а игра и труд отодвигаются на второй
план, как менее существенные стороны воспитания в период подготовки к
школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является
прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в
том числе и задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников
старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по-прежнему большое значение
имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более
высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников,
как в бытовом труде формировать у детей организованность, ответственность,
аккуратность. Но для этого нужно усложнить труд ребенка в семье, определить
30

постоянные трудовые обязанности, например, уход за растениями, стирка своих
носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье посуды.
Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты,
овощи, делать пирожки , печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего
дошкольного возраста является его активное стремление оказывать помощь
окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен
беседовать с детьми о том, что они любят делать с мамой и папой дома,
помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких
конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются
нравственные представления детей. В играх находят отражения представления о
труде людей, общественных явлениях. Родители (законные представители)
должны проявлять интерес к играм детей, обогащать их знаниями, направлять
взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие
усидчивости, сообразительности: настольные игры дидактического характера,
разнообразные конструкторы. Многие из этих игр требуют участия двух и более
человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка, но и
взрослые члены семьи.
В ДООУ детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам :
старшие дошкольники делают для них игрушки, играют с ними на прогулках.
Особенно заботливо относятся к малышам дети, у которых есть маленькие
братья и сестры, и которых родители (законные представители) привлекают к
уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за
них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные
отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше
внимания, ему все разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него
игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители не
всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту
малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет
обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он
переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры,
об их совместных играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно
отзывается о брате или сестре, педагог должен провести с его родителями
(законными представителями) разговор о том, как наладить взаимоотношения
детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы
старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут
31

участвовать в уборке квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не
предоставляется сам себе: родители наблюдают за его работой, дают советы,
помогают. По окончании обязательно следует оценить работу ребенка,
подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями,
проводимое в ДОУ, должно продолжаться в семье. Этому вопросу может быть
посвящена консультация, на которой педагог познакомит родителей (законных
представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной
программе МКДОУ «Аист», порекомендует художественную литературу, даст
советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники детского сада расскажут о труде своих
родителей, можно записать на диктофон, а затем прослушать эти рассказы на
родительском собрании. Полнота представлений детей о труде своих родителей,
эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать
беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической
историей нашего народа, что способствует воспитанию патриотических чувств.
Педагоги должны рекомендовать родителям, что следует показать старшим
дошкольникам о Ботлихе.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с
окружающей действительностью. Например, педагог просит родителей
(законных родителей) помочь детям собрать иллюстративные альбомы, сделать
книжки-малышки, оформить открытки, плакаты на определенную тему: «Москва
— главный город России», «Моя Республика Дагестан»,«Мой р а й о н
Б о т л и х с к и й », «Улица, на которой я живу», «Памятники войны»,
«Исторические места», «История моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также
посетить с детьми музей, выставки, причем предупреждает родителей (законных
представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на
занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их
интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными
вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе
нашего народа в Великой Отечественной войне, о знаменитых людях района и
Республики, помогут:
−
консультации,
−
демонстрация соответствующих материалов на информационных
стендах и официальном сайте МКДОУ «Аист»,
−
организация выставок книг, которые читаются в ДОО, и тех, которые
32

рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе
группе педагоги подводят итоги проделанной МКДОУ «Детский сад «Аист»
работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами освоения
рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что
приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке,
беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось
достичь и что является ближайшей задачей семьи.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.

3.1.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ,ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА В СФЕРЕ
ЕГО
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих
психолого-педагогических условий, обеспечивающих воспитание ребенка в
сфере его личностного развития.
1.
Построение образовательного процесса на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности,
обеспечение опоры на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.
Использование в образовательном процессе форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
Формирование игры как важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его
личностного развития.
3. Создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей воспитанию ребенка в сфере его личностного развития по
образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
4. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности,
восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования,
самообслуживания и элементарного бытового труда, то есть гармоничное
слияние совместных и самостоятельных ,подвижных и статичных форм
активности.
5.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка в сфере его личностного развития. Поддержка педагогами
родителей (законных представителей) дошкольников в воспитании детей в сфере
33

их личностного развития и взаимодействие семей воспитанников с МКДОУ
«Детский сад «Аист».
6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка уважение педагогов к
человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
7. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его
воспитания в сфере личностного развития, умение ребенком самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
3.2.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫВОСПИТАНИЯ.

Цель: создания развивающей предметно-пространственной среды в МКДОУ
«Детский сад «Аист»- обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социальнодуховном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
− наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;
− учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ
«Аист» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания:
− подбор художественной литературы;
− подбор видео и аудиоматериалов;
− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
− наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки ит.п.);
− подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы МКДОУ
«Детский сад «Аист» на текущий учебный год.
34

3.3.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный
запрос их родителей (законных представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с воспитанниками МКДОУ «Детский
сад «Аист» по всем образовательным областям ООП и направлениям рабочей
программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает
возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей программы
воспитания. Только ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания
дает большие возможности в развитии их личности.
Решениепохожихзадачспостепеннымихусложнениемобеспечиваетдостижен
ия единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей
всоответствиисихиндивидуальнымивозможностями.Задачи,решаемыедетьмивто
милииномвидедеятельности,неследуеткореннымобразомменять,таккакэтоможет
нарушить принцип систематичности и последовательности освоения материала и
развития детей.
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Аист»
должен отражать мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их
личностного развития по каждому направлению рабочей программы воспитания,
определять целевую аудиторию и ответственных за организацию
запланированных мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП и
рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы
должен соответствовать комплексно-тематическому планированию работы с
воспитанниками МКДОУ «Детский сад «Аист» и отражаться в годовом плане
работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ООП МКДОУ
«Детский сад «Аист» предусматривает разделение на периоды, каждая из
которых может занимать от одной до четырех недель, то в календарном плане
воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Аист» должны отражаться
мероприятия, обеспечивающие реализацию всех шести направлений рабочей
программы воспитания, соответствующих тематике данного периода. Следует
учитывать возможность интеграции разных направлений рабочей программы
воспитания в одном мероприятии.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
35

администрации, так и педагоги МКДОУ «Детский сад «Аист». Ответственные
назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
 руководитель ДОО – мероприятия, предполагающие участие
родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров,
приглашенных гостей;
 старший воспитатель, воспитатель–мероприятия, предполагающие
участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной
или нескольких возрастных групп;
 музыкальный
руководитель–мероприятия,
обеспечивающие
реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Аист»,
утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма календарного плана
воспитательной работы представлена в Приложении№1 к рабочей программе
воспитания.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия ДОО,
утвержденные в календарном плане воспитательной работы МКДОУ «Детский
сад «Аист» на текущий учебный год.
IV.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ

Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые
приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые
нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор
взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.
САМОАНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Самоанализ организуемой в МКДОУ «Детский сад «Аист» воспитательной
36

работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в МКДОУ «Детский сад
«Аист» осуществляется по направлениям:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
Проводится с целью выявления основных проблем воспитания детей в сфере их
личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы являются:
- Принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий
педагогов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между детьми с их сверстниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий педагогов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановками цели
и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности.
- Принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными критериями анализа, организуемого в ДОО воспитательного
процесса являются:
37

1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения:
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности.
Основными объектами анализа, организуемого в МКДОУ «Детский сад
«Аист» воспитательного процесса являются:
1.
Результаты воспитания, социализации саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем
с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического
совета МКДОУ «Детский сад «Аист».
Способом получения информации о результатах воспитания социализации
саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается
на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МКДОУ «Детский сад «Аист» совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заведующим и старшим воспитателем,
воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в
детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
родителями и педагогами, при необходимости–их анкетирование .Полученные
результаты обсуждаются, на заседании педагогического совета МКДОУ
«Детский сад «Аист».
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

38

39

Годовой (календарный) план проведения досугов ,
развлечений и театрализованных представлений
2021-2022 учебный год
Месяц

недели

2 младшая
ГРУППА

СЕНТЯБРЬ 1 неделя Развлечение «1

СРЕДНЯЯ
ГРУППА

сентября-День

Спортивное
развлечение

знаний»

«Давайте
знакомиться»

2 неделя

Спортивное
развлечение
«Давайте
знакомиться»

Спортивное
развлечение по
ПДД в средней
группе
«Спортивный
светофор»

3 неделя

Развлечение
«Игры и загадки с
фруктовоовощной грядки».

Развлечение –
показ «Что будет
если….?»
(моделирование
опасных ситуаций
и способы их
избежать)

Развлечение
«Ребята –
топотушки в гостях
Фотогазета «Мое
4 неделя Петрушки»

ОКТЯБРЬ

1 неделя

Развлечение
«КАК НА НАШИ
ОСЕНИНЫ…»
день осенних
именинников
Спортивное
развлечение
«Здоровый образ

1.

Кукольный
спектакль «Кто
сказал Мяу»

овощной грядки».
Спортивный
праздника по
ПДД
«Безопасный
велосипед»
для детей
старшего
дошкольного
возраста
Познавательноигровой
музыкальный
досуг «Собирай
урожай»

Развлечение Квестпраздник:
«Весёлые
приключения

дошколят в День
Знаний»
Спортивный
праздника по ПДД
«Безопасный
велосипед»
для детей старшего
дошкольного
возраста
Спортивное
развлечение
«Первобытные
люди»

Досуг «Самые

Физкультурный
досуг «Овощи и
фрукты – лучшие
продукты»

Развлечение «Фея
вежливости»

ИТОГОВОЕ
Встреча

Театрализованное
представление
«Мешок яблок»

Музыкальное
развлечение
«Играй и пой
Многонациональн
ый дагестанский
народ»

Досуг
«Путешествие по
Дагестану»

Досуг
«Путешествие в
осенний лес»

Досуг «Моя
Родина – Россия»

Досуг «Моя Родина
– Россия»

жизни»
2 неделя

Развлечение
«Игры и загадки с
фруктово-

ПОДГОТОВИТЕЛЬН
АЯ ГРУППА

Развлеченье «В
гости к бабушке
Аминат»

любимое село»

5 неделя

СТАРШАЯ
ГРУППА

40

узнаваемые
достопримечательн
ости в республике
Дагестан

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

3 неделя

Осенний праздник Осенний праздник
«Осень праздник
«Разноцветная
принесла»
осень»

Осенний
экологический
праздник для
детей старшего
возраста «День
Птиц»

4 неделя

Игра «Друзья
природы»

1 неделя

Праздник игр
«Осенние забавы»

2 неделя

Тематическое
развлечение
«Вокруг домика
хожу»

Выставка «Древо
моей семьи»

3 неделя

Развлечение
«Стоит только
захотеть, станешь
сильным как
медведь»

Театрализованное
представление
«Теремок»

Досуг
«Путешествие в
сказку»
1 неделя « Я гражданин
России»
Театрализованное
представление
сказки С.Я.
Маршака «Сказка
о глупом
мышонке»
Музыкально
игровой досуг
«Игры маленьких
казачат»

4 неделя

Спортивное
развлечение
«Село, в котором
мы живем»

Физкультурный
досуг «Мама, папа
я – спортивная
семья»

Развлеченье «В
кунацком»

5 неделя

Забава
«Музыкальные
игрушки»

Развлечение
посвящённое Дню
матери
«Веселимся мы,
играем, мамказачек
прославляем!»

Развлечение
посвящённое Дню
матери
«Веселимся мы,
играем, мамказачек
прославляем!»

Развлечение
посвящённое Дню
матери
«Веселимся мы,
играем, мамказачек
прославляем!»

1 неделя

Развлечение «В
гостях у
светофора»

Физкультурный
досуг
«Олимпийские
игры»

Театрализация
(совместно с
родителями)
сказки
«Заюшкина
избушка»

Физкультурный
досуг по теме
недели

2 неделя

Музыкально
игровое
развлечение
«Танцевальное
ассорти»

Музыкально
игровой досуг
«Игры маленьких
джигитят»

Музыкально
игровой досуг
«Народные игры и
забавы»

Музыкально
игровой досуг
«Игры народов
мира»

Досуг
«Путешествие в
осенний лес»
Праздник игр
«Осенний сундучок

41

Осенний
экологический
праздник
«Как звери и птицы
лес спасали»
совместная
музыкальнотеатрализованная
деятельность с
детьми
подготовительной
группы
Досуг
«Путешествие в
сказку»
«Я - гражданин
России»
Кукольный
спектакль по теме
недели

Спортивнопознавательный
досуг
«Приключения с
животными
Африки»
Развлечение
«Путешествие в
Африку»

Театрализация
дагестанских
народных
потешек

Досуг

Игра-путешествие

«Новогодние
игрушки»

«Как встречают
Новый год в
разных странах»

Праздник
«Чудеса под
Новый год»

Праздник «Чудеса
под Новый год»

Праздник
«Новогодние
приключения»

Праздник
«Новогодние
приключения»

2 неделя

Музыкальное
развлечение
«Проказы
зимушки-зимы»

Физкультурный
досуг на улице
«Зимние забавы»

Праздничное
развлечение
«А у нас сегодня
святки!»

Праздничное
развлечение
«Святки – колядки,
гуляют ребятки»

3 неделя

Развлечение «До
свидания,
елочка!»

Развлечение «До
свидания, елочка!»

Развлечение
«Прощание с
Новогодней
елочкой»

Развлечение
«Прощание с
Новогодней
елочкой»

4 неделя

Спортивное
развлечение
«Зимние радости»

Развлечение «В
гостях у бабушки»

Музыкальнопознавательный
досуг
«Путешествие в
Кукляндию»

Развлечения
«Путешествие в
страну Россия»

1 неделя

Музыкально
игровой досуг «В
гости к сказке…»

Познавательноигровой
музыкальный досуг
«В путешествие по
сказкам»

Физкультурно познавательный
досуг «Азбука
маленького
спасателя»

Фокус «Цветная
водичка»

Досуг «Огоньдруг, огонь – враг»

Развлечение «Все
профессии
важны»

Театрализация

Досуг «Играй и
пой родной
Дагестан»

3 неделя

Музыкальнолитературное
развлечение «Мы
любим петь и
танцевать»

4 неделя

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Праздник зимнего
именинника
4 неделя

Музыкальноспортивный
праздник
посвященный 23
февраля

русской народной
сказки по проекту

МузыкальноМузыкальноспортивный
спортивный
праздник
праздник
посвященный 23
посвященный 23
февраля "Джигиты - февраля «Джигиты
42

Физкультурно познавательный
досуг
"Школа юных
спасателей"
Спортивное
развлечение
«Индейцы и
ковбои»
Досуг «Играй и пой
родной Дагестан»

Музыкальноспортивный
праздник
посвященный 23
февраля праздника

«Бравые ребята!»

МАРТ

ребята удалые"

«ВОИНСКАЯ
СЛАВА»
Фольклорный
праздник

1 неделя

«Весенние
посиделки».
2 неделя

Праздничный
утренник «Мамасолнышко мое»

4 неделя

АПРЕЛЬ

Кукольный театр
«Маша и
медведь»

Праздничная
программа
посвященная 8
Марта «Гости из
разных стран
поздравляют
бабушек и мам»

Музыкальное
развлечение

Развлечение
«Первое апреля
— праздник смеха
и веселья!»

Развлечение
«Праздникпроказник, или с 1
апреля!»

Спортивно
музыкальный
досуг ко дню
Космонавтики для
старшего
дошкольного
возраста
«Звездная
эстафета»
Досуг – «Наша
планета Земля"

Спортивно
музыкальный досуг
ко дню
Космонавтики для
старшего
дошкольного
возраста «Звездная
эстафета».

Развлечение ко
Дню птиц
« Птичкин
праздник »

2 неделя

Развлечение
«Зверята музыканты»

Развлечение
«Веселые
музыканты»

1 неделя

Праздничный
утренник
«Мамочек
поздравим!»

Дагестанская
ярмарка

Развлечение
«Путешествие в
Северную
Америку»

1 неделя

4 неделя

Фольклорный
праздник
«День первой
борозды»

Познавательный
досуг - Викторина
«Весна стучится в
окна»
Экологический
праздник
«Весна в горах»

«Играй и пой
дагестанский
народ»
Развлечение в
средней группе ко
Дню птиц
« Праздник птиц »

3 неделя

МАЙ

Праздничный
утренник «8 марта,
в праздник мам,
пришла Матрёшка
в гости к нам!»

Досуг
«Путешествие в
мир ДПИ»

3 неделя

ребята удалые».

Театрализация
(совместно с
родителями) сказки
«Репка»
Физкультурный
квест «Поиски
пиратских
сокровищ»
Развлечение
«Казачьи
посиделки»
43

Развлечение
«Путешествие в
Южную Америку»

Досуг – «Наша
планета Земля"

Фольклорный
праздник «Пасха»

Игра-путешествие
«В Арктику и
Антарктику»

Праздник День
Победы
«Военный парад дошколят»

Праздник День
Победы
«Военный парад дошколят»

2 неделя

Развлечение
«Волшебные
свойства песка»

3 неделя

Физкультурное
развлечение «Мы
спортсменывеселые ребята»
Досуг «День
доброты»

4 неделя

Развлечение
«Выпускники
детского сада в
гостях у
малышей»

44

Семейные
посиделки «День
семьи»
Викторина «Мой
край родной»
Театрализация
(совместно с
родителями) «В
гостях
дагестанских
сказок»

Семейные
посиделки
Итоговое
мероприятие
«Путешествие по
планете»
Выпускной бал

2.

1